Existe un consenso amplio en el plano internacional sobre el dobledesafío que la pandemia del Coronavirus dejará tras de sí: la mejoranecesaria de la calidad de la educación y las restricciones derecursos disponibles para financiarla. El primero de ellos suponeampliar la perspectiva de la educación, orientándolo haciaaprendizajes más profundos o competencias para el siglo XXI. Elsegundo, plantea el cómo asegurar una buena utilización de losrecursos educativos disponibles para implementar, de un modo efectivo, reformas ambiciosas en contextos de restricciones financieras. Laobra, partiendo de un análisis internacional comparado, presenta laexperiencia de seis países diversos con capacidades institucionales yfinancieras muy diferentes, lo que permite ampliar el horizonte de lacomparación. Para ello, examina: Sistemas educativos con niveles muydiferentes de gasto por estudiante, Reformas sistémicas, que hanprestado una especial atención al fortalecimiento de la capacidad para enseñar los aspectos básicos del currículo, como en Ontario (Canadá)y el Punyab (Pakistán). Reformas que han buscado desarrollarcapacidades para enseñar un conjunto de competencias y destrezas mucho más amplio, como en Kenia, México, Singapur y Zimbabue. Reformasemprendidas en momentos distintos del ciclo de implementación de laspolíticas, en algunos casos apenas incipientes, como Kenia y Zimbabue, en otros, como México, luchando por sobrevivir a una transicióngubernamental, y aún en otros, como Ontario, Punyab y Singapur, dondeesos ciclos existen desde hace tiempo. A partir del estudio comparadode todo lo anterior, se extraen algunas lecciones sobre la puesta enpráctica de reformas educativas orientadas a enseñar las competenciasdel siglo XXI en entornos diversos. A la vista de los diferentesanálisis, se advierte que la educación del siglo XXI sigue siendo unobjetivo huidizo, abrazado de forma retorica por reformas de lossistemas educativos en diversas fases de implementación, pero quetodavía no se refleja en la aplicación de estrategias capaces de estar a la altura de las expectativas generadas. El libro pretende promover el diálogo social sobre cómo compensar los costes educativos quedejará tras de sí la pandemia y sobre cómo lograr que, a su término,hayamos sido capaces de construir mejores sistemas educativosalrededor del mundo.
Existe un consenso amplio en el plano internacional sobre el dobledesafío que la pandemia del Coronavirus dejará tras de sí: la mejoranecesaria de la calidad de la educación y las restricciones derecursos disponibles para financiarla. El primero de ellos suponeampliar la perspectiva de la educación, orientándolo haciaaprendizajes más profundos o competencias para el siglo XXI. Elsegundo, plantea el cómo asegurar una buena utilización de losrecursos educativos disponibles para implementar, de un modo efectivo, reformas ambiciosas en contextos de restricciones financieras. Laobra, partiendo de un análisis internacional comparado, presenta laexperiencia de seis países diversos con capacidades institucionales yfinancieras muy diferentes, lo que permite ampliar el horizonte de lacomparación. Para ello, examina: Sistemas educativos con niveles muydiferentes de gasto por estudiante, Reformas sistémicas, que hanprestado una especial atención al fortalecimiento de la capacidad para enseñar los aspectos básicos del currículo, como en Ontario (Canadá)y el Punyab (Pakistán). Reformas que han buscado desarrollarcapacidades para enseñar un conjunto de competencias y destrezas mucho más amplio, como en Kenia, México, Singapur y Zimbabue. Reformasemprendidas en momentos distintos del ciclo de implementación de laspolíticas, en algunos casos apenas incipientes, como Kenia y Zimbabue, en otros, como México, luchando por sobrevivir a una transicióngubernamental, y aún en otros, como Ontario, Punyab y Singapur, dondeesos ciclos existen desde hace tiempo. A partir del estudio comparadode todo lo anterior, se extraen algunas lecciones sobre la puesta enpráctica de reformas educativas orientadas a enseñar las competenciasdel siglo XXI en entornos diversos. A la vista de los diferentesanálisis, se advierte que la educación del siglo XXI sigue siendo unobjetivo huidizo, abrazado de forma retorica por reformas de lossistemas educativos en diversas fases de implementación, pero quetodavía no se refleja en la aplicación de estrategias capaces de estar a la altura de las expectativas generadas. El libro pretende promover el diálogo social sobre cómo compensar los costes educativos quedejará tras de sí la pandemia y sobre cómo lograr que, a su término,hayamos sido capaces de construir mejores sistemas educativosalrededor del mundo.
