MENDEZ, JUAN / ALVAREZ MENDEZ, JUAN MANUEL
Con frecuencia se dice que en la escuela se evalúa mucho. En contra de esta afirmación, conviene aclarar que en ella realmente se examinamucho, pero se evalúa muy poco. La razón de tal premisa es que de laevaluación siempre aprendemos, evaluamos porque queremos conocer, sinembargo con el examen, normalmente confirmamos saberes o ignorancias,pero profesores y alumnos aprendemos poco.Ejercida como actividad al servicio del conocimiento, la evaluaciónestá llamada a desempeñar una función formativa importante en losprocesos de aprendizaje. Pero si se limita al examen, aquel ejerciciode aprendizaje se transforma en un instrumento de distribución, que en muchos casos acaba en exclusión. La preocupación por la acciónéticamente comprometida de la evaluación, más que por el afán por laobjetividad, será la garantía de que actuará siempre al servicio dequienes aprenden: del profesor para seguir mejorando en su quehacerdocente, del alumno en su necesidad de asegurar el aprendizaje que leabre las puertas para la inclusión y la participación en los bienesculturales y científicos.Debemos descartar la idea de que la escuela es un órgano social decontrol, y trabajar convencidos de que su tarea se debe centrar en lapromoción del conocimiento y de las personas que en ella conviven.El campo semántico de la evaluación. Más allá de las definiciones.Naturaleza y sentido de la evaluación en educación. La retórica de laevaluación. La cara oculta de la evaluación. La cuestión ética ypráctica. La estructura de la evaluación. La evaluación como actividad crítica de conocimiento. De técnicas y recursos de evaluación. Laimportancia (relativa) de los métodos. Aprender de los errores,aprender de las preguntas. Sugerencias para la acción reflexiva ycrítica.
