¿Qué piensan los educadores sobre el diagnóstico escolar y quéacciones realizan en su nombre? ¿En qué momento y con quéinstrumentos? ¿Bajo qué supuestos teóricos y con qué finalidad? Estelibro atesora e interpreta la palabra de educadores, inspectores,directivos, psicólogos educacionales y psicopedagogos sobre suspercepciones y acciones acerca del diagnóstico escolar. Generalmente,la idea de diagnóstico se vincula con una mirada ?clínica? orientada a la detección de problemas de aprendizaje o a descubrir losconocimientos adquiridos ?o no? por los alumnos. Por otra parte,sabemos que los niños agrupados en el aula, bajo el ?falso supuesto de la homogeneidad?, muestran diferencias madurativas y cognitivas quevarían según diversos factores. En consecuencia, planteamosrevalorizar la educación que respeta las diferencias y para ello,proponemos otorgarle al diagnóstico un nuevo significado desde unaperspectiva pedagógica-didáctica. Si la función de la escuela esfavorecer los procesos de desarrollo maximizando el potencial de niños y niñas, el primer paso es preguntarnos quién es mi alumno, cuálesson sus fortalezas, sus debilidades y sus estilos de desempeño eintereses, para después decidir cómo enseñarle. Comprender laproblemática del diagnóstico pedagógico-didáctico (Dpd) puede ayudar a hacer realidad este anhelo y a fundamentar mejor nuestras decisiones.
¿Qué piensan los educadores sobre el diagnóstico escolar y quéacciones realizan en su nombre? ¿En qué momento y con quéinstrumentos? ¿Bajo qué supuestos teóricos y con qué finalidad? Estelibro atesora e interpreta la palabra de educadores, inspectores,directivos, psicólogos educacionales y psicopedagogos sobre suspercepciones y acciones acerca del diagnóstico escolar. Generalmente,la idea de diagnóstico se vincula con una mirada ?clínica? orientada a la detección de problemas de aprendizaje o a descubrir losconocimientos adquiridos ?o no? por los alumnos. Por otra parte,sabemos que los niños agrupados en el aula, bajo el ?falso supuesto de la homogeneidad?, muestran diferencias madurativas y cognitivas quevarían según diversos factores. En consecuencia, planteamosrevalorizar la educación que respeta las diferencias y para ello,proponemos otorgarle al diagnóstico un nuevo significado desde unaperspectiva pedagógica-didáctica. Si la función de la escuela esfavorecer los procesos de desarrollo maximizando el potencial de niños y niñas, el primer paso es preguntarnos quién es mi alumno, cuálesson sus fortalezas, sus debilidades y sus estilos de desempeño eintereses, para después decidir cómo enseñarle. Comprender laproblemática del diagnóstico pedagógico-didáctico (Dpd) puede ayudar a hacer realidad este anhelo y a fundamentar mejor nuestras decisiones.
