Educar implica, en gran medida, transgredir la flecha del tiempo yactuar a modo de contratiempo. Los profesores saben bien que, ennumerosas ocasiones, para asegurar el éxito de su acción, deben amenudo "perder tiempo" dejándose paradójicamente llevar por él. Elconocimiento del tiempo educativo nos introduce en el estudio de estepeculiar contratiempo que, a diferencia del tiempo objetivo,predecible y cronométrico que sirve para racionalizar las actividadespedagógicas, permite a los educadores impedir que en educación eltiempo pase, se consuma sin más, fluya o simplemente suceda. De ahíque la autora plantee las relaciones tiempo y educación desde unaperspectiva más integradora, incorporando para ello los múltiplestiempos que confluyen en la realidad educativa junto aquéllos queconfieren legitimidad al proyecto educativo. La escuela ha venidorecreando un modelo no normativo tiempo -básicamente predictivo yprobabilístico- y ha aplicado una racionalidad ahistórica quedificulta la emergencia del sujeto al que se dirige y el modelo desociedad hacia la que se proyecta. En la actualidad se plantea lanecesidad de educar desde una nueva perspectiva ética que integre eltiempo como categoría normativa de acción. Educar hoy para mañanaexigirá, en este sentido, atender a dos lógicas temporales: impregnarde historicidad la dimensión de sentido de todo proyecto educativo yplanificar las acciones pedagógicas de acuerdo con una nuevatecnología temporal que incorpore la incertidumbre, la complejidad, la interdependencia y la sostenibilidad temporal.
